sonderpädagogen im gemeinsamen lernen
Zusammentragen sowie Aktivieren und Strukturieren von Vorwissen. Nur so kann das individuelle Recht auf inklusive Teilhabe und auf eine gute Bildung und Erziehung eingelöst werden. Von 8.00 bis 8.15 Uhr ist offener Beginn, in dem die Schülerinnen und Schüler ankommen und sich auf den Unterricht vorbereiten können. Inklusion - Gemeinsames Lernen. außerunterrichtlichen Tätig-keit zu sammeln, • sich mit weiteren Förderschwerpunkten auseinanderzusetzen sowie Erfah-rung in der Diagnostik und Förderung von Schülerinnen und Schülern mit verschiedenen . Lerngruppe zu entsprechen, ist eine gemeinsame Planung des Fachunterrichts von Fachlehrern und Sonderpädagogen sinnvoll. Im Kontext des Masterplans Grundschule hat sich die Landesregierung . Ansprechpartner Schulaufsicht Die Schulaufsichtsbeamtin für Förderschulen Frau Kreitz-Henn ist zuständig für die Fachaufsicht und den Einsatz der Sonderpädagoginnen und Sonder- Leitfaden . (Vgl. Seit dem Schuljahr 2015/2016 werden die Schüler nicht mehr . So wird die Ressource des Fachlehrers gemeinsam mit der des Sonderpädagogen eingesetzt und kommt zunächst allen SuS zu Gute. Dabei ist es wichtig, dass die Mitglieder des GU-Teams ihre Erziehungsstile abstimmen und ihre Rollen und Aufgaben definieren. Differenzierte Im Buch gefunden – Seite 147der Schule mit sonderpädagogischer Förderung und Unterrichtung als schulische Sonderpädagogik bzw. ... eine Ausrichtung innerhalb der Sonderpädagogik mit der orientierung am Begriff der Integration, dem gemeinsamen Lernen behinderter ... Instruktionen müssen klar formuliert, konkret, kurz und präzise sein. Gemeinsames Lernen / Inklusion. Häufig wird ein Berufsorientierungsjahr vorgeschlagen, um anschlieÃend eine theoriereduzierte Ausbildung zu versuchen. Für den Gemeinsamen Unterricht sind immer auch Sonderpädagogen mit einschlägiger Praxiserfahrung im Bereich Gemeinsames Lernen dabei. Die Sonderpädagogen besprechen und notieren im Vorfeld den Weg oder begleiten in Einzelfällen die Jugendlichen. Demgemäà können sie an einer vertieften Berufsorientierung im Rahmen von KAoA-STAR-Star teilnehmen. 3,4 AO-SF definierten Leistungen erbracht worden sind. Sie geben einen guten Überblick über die Entwicklung und Fortschritte des Kindes und über die zu fördernden Entwicklungsbereiche. Weitere Beratungsgespräche durch die Arbeitsagentur finden in der Schule statt. Im Buch gefunden – Seite 57Herausforderungen und Chancen gemeinsamen Lernens in der Schule Christian Fischer. Hinz, A. (2004). Vom sonderpädagogischen Verständnis der Integration zum integrationspädagogischen Verständnis der Inklusion!? Die Leistungsbewertung erstreckt sich bei ihnen auf die Ergebnisse des Lernens, aber auch auf die individuellen Anstrengungen und Lernfortschritte. Die Förderung im Gemeinsamen Unterricht ist rechtlich gleichwertig gegenüber der in einer Konkrete Veranstaltungen finden Sie im Fortbildungskatalog unter der Veranstaltungsnummer: 20277. Um diese Notwendigkeit zu gewährleisten streben wir kleine Lerngruppen mit maximal 25 Schülerinnen und Schülern an. Für das Gemeinsame Lernen in den weiterführenden Schulen wurde bereits im Oktober 2018 der Erlass „Neuausrichtung der Inklusion in den öffentlichen allgemeinbildenden weiterführenden Schulen" veröf- fentlicht. Damit Inklusion gelingen kann, bedarf es einer engen Kooperation zwischen allen Beteiligten, gegebenenfalls in Form eines runden Tisches. Dort werden aktuelle Entwicklungen im Gemeinsamen Lernen besprochen und Neuerungen aus dem Schulamt weiter gegeben. Eine intensive Elternarbeit für Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf ist unabdingbar. Die Ergebnisse der Potenzialanalyse werden in Auswertungsgesprächen mit den Veranstaltern, den Schülerinnen und Schülern sowie den Eltern in der Schule besprochen. In ihr befinden sich momentan ca. Die Auswertung der Testergebnisse erfolgt mit der Psychologin, der Reha-Beraterin, den Eltern und der Schülerin / dem Schüler. In diesem Rahmen ist es auch im Klassenunterricht möglich, die Schüler ihren individuellen Lern- und Leistungsvoraussetzungen entsprechend zu fördern. So viel Gemeinsamkeit wie möglich - so viel individuelle Förderung wie nötig. Wir haben die Ergebnisse ausgewertet und werden sie für unsere Weiterentwicklung nutzen. Hier werden erarbeitete Konzepte und Organisatorisches besprochen und abgestimmt. Diese seien oft schlecht ausgestattet, heißt es. „Für Offenheit, Akzeptanz, Toleranz und ein besseres Miteinander!". Individuelle Regelungen behalten wir uns vor (z. Hierbei steht die Berücksichtigung der individuellen Bedürfnisse jeder einzelnen Schülerin und jedes einzelnen Schülers im Vordergrund. Das bedeutet, dass momentan am Leibniz-Gymnasium Kinder mit gymnasialer Eignung und Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf sowohl zielgleich (in allen Jahrgangsstufen) als auch zieldifferent (in der Jahrgangsstufe 9) unterrichtet werden. Im Buch gefunden – Seite 327Weinheim 1994 ( a ) Eberwein , H .: Konsequenzen des gemeinsamen Lernens behinderter und nichtbehinderter Kinder für das ... Heft 1/1995 , S.5-12 ( b ) Eberwein , H .: Zur Revision der bisherigen sonderpädagogischen Theoriebildung . Gemeinsam wird das pädagogische Handeln besprochen und nächste Schritte vereinbart. Einige Angebote sind speziell für die Regelschüler und -schülerinnen konzipiert. Eine intensive Elternarbeit für Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf ist unabdingbar. Es ist vorgesehen, dass auch einzelne Fachkräfte, die Schulsozialarbeiter oder die den Klassen zugeordneten FSJlerinnen und FSJler an den Teamsitzungen teilnehmen. Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf, die zielgleich unterrichtet werden, erhalten Notenzeugnisse. : 02541/3706 Fax: 02541/980033 E-Mail: info@fvst-coe.de Internet: www.fvst-coe.de FREIHERR - VOM - STEIN - REALSCHULE COESFELD. Hierbei wird unterschieden zwischen. Im Anschluss daran mussten sie alle einen unbekannten Text vortragen. Die Unterrichtsgestaltung initiiert ein gemeinsames, kompetenzorientiertes, individuelles und soziales Lernen aller Kinder mit und ohne sonderpädagogischem Förderbedarf. Je nach individuellen Möglichkeiten erhalten sie differenzierte Aufgabenstellungen und Arbeitsmaterialien. Zur Sonderpädagogik im Gemeinsamen Lernen Förderschwerpunkte Zielgleiches oder zieldifferentes Lernen Diagnostik Nachteilsausgleiche und . Die Sonderpädagogen . Gemeinsames Lernen in der Grundschule. Sie dienen darüber hinaus als Grundlage für Elterngespräche und ggf. Die Schülerinnen und Schüler werden von 48 Lehrerinnen und Lehrern unterrichtet, davon sind drei Sonderpädagoginnen mit insgesamt 81 Stunden. In zunehmendem Maße werden sie in Allgemeinen Schulen zusammen mit hörenden Mitschülern/innen zielgleich im Gemeinsamen Lernen/ inklusiv sonderpädagogisch betreut. Bezüglich des Schulabschlusses, entweder Erwerb des Hauptschulabschlusses nach Klasse 9 (HSA 9) oder Förderschulabschluss, ist es ausreichend, zum Ende der Klasse 9 eine Entscheidung zu treffen. Antrag zur Einleitung eines Verfahrens zur Feststellung des sonderpädagogischen Förderbedarfs stellen (§ 52 Schulgesetz, §§11,37 AO-SF). „Eine inklusive Schule ist eine Schule der Vielfalt, in der alle Kinder und Jugendlichen willkommen sind, sich wohlfühlen und nach ihren Möglichkeiten entsprechend gefördert und gefordert werden.". Im Buch gefunden – Seite 202Sonderpädagogen (RS):Die gesonderte Betrachtung der Lehrpersonen für Sonderpädagogik erfolgt nur im Kontext des Gemeinsamen Lernens ... Während die Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen ihre Profession im Gemeinsamen Lernen demnach mit ... Einzelne Schülerinnen und Schüler können zum Ende des Schuljahres mit ihren Bewerbungsunterlagen die vocatium-Messe besuchen. In vielen Klassen unterstützen auch Integrationshelferinnen und Integrationshelfer einzelne Schülerinnen und Schüler. Bei der Strukturierung und Differenzierung von Aufgaben ist zu beachten, dass sie knapp und eindeutig, visualisiert und vergegenständlicht sind. Als Schule des gemeinsamen Lernens begleiten nicht nur unsere Sonderpädagogen . Denn von der inklusiven Didaktik profitieren alle. Im Buch gefunden – Seite 500Auf dem Weg zur inklusiven Schule – Welche Rollen übernehmen Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen beim gemeinsamen Lernen? Bericht über die Fachtagung des vds am 5.und 6.März 2013 in Bensberg. Mülheim. Schumann, B. (2013). An zwölf Solinger Grundschulen werden Kinder mit und ohne Förderbedarf gemeinsam unterrichtet. 8 Beratung und Unterstützung 21 . Zielgleich unterrichtet werden die Schülerinnen und Schüler mit dem Förderschwerpunkt Sprache, Körperliche und motorische Entwicklung, Emotionale und soziale Entwicklung, Hören und Kommunikation und Sehen. Ebenso gibt es mit der Berufe-Arena ein Angebot im ZBÃ. Inklusionskonzept. Die Förderung im Gemeinsamen Unterricht ist rechtlich gleichwertig gegenüber der in einer Förderschule. Ebenso muss bei Jugendlichen ohne sonderpädagogischen Unterstützungsbedarf nach AOSF der Schwerbehindertenausweis in Kopie und/oder die ärztliche Diagnose zur Autismus-Spektrum-Störung vorgelegt werden, um an KAoA-STAR teilzunehmen. In diesem Fall erhalten die Schülerinnen und Schüler bei der Wiederholung Noten, die den Richtlinien der Hauptschule in Klasse 9 entsprechen. Bitte eben Sie Ihrem Kind den Impfpass mit zur Schule, aus dem hervorgeht, dass Ihr Kind zweimal gegen Masern geimpft ist. Im Rahmen der K4-Stelle kann diese Aufgabe übernommen werden. Am Ende der Jahrgangsstufe 7 klären die zuständigen Sonderpädagogen gemeinsam mit der Klassenleitung über die Abschlussmöglichkeiten auf, die der Bildungsgang Lernen bereit hält, und besprechen die berufliche Orientierung der Kinder im Rahmen der inklusiven Beschulung. 30 48653 Coesfeld Tel. Gemeinsames Lernen. Mitglied sind alle Klassenlehrer inklusiver Lerngruppen und die Sonderpädagogen*innen. Themenheft Inklusion, S. 135â139). Hier ist die Differenzierung von Unterrichtsmaterial wichtig, da Schülerinnen und Schüler mit dem Förderschwerpunkt Lernen individuell angepasste Unterrichtsmaterialien benötigen. Bei jeder Unterrichtsplanung ist zu überlegen, ob für einzelne Schülerinnen und Schüler. Je nach dem festgestellten sonderpädagogischen Unterstützungsbedarf werden die Kinder zielgleich bzw. Auflage 2019, 156 Seiten, Broschur 15,8 x 23,5 cm ISBN: 978-3-89896-675-7. Noten können auch nur in einzelnen Fächern erteilt werden. Vorstellungsgespräche werden im Rollenspiel geübt. Mit Nutzung dieses Webangebotes erklären Sie sich einverstanden, dass nur funktionale Cookies Anwendung finden. Im Buch gefunden – Seite 35Die Fokussierung auf das ‚Gemeinsame Mathematiklernen' soll in diesem Kapitel intensiviert werden, indem nach der allgemeinen Betrachtung der Themen Heterogenität und sonderpädagogischer Unterstützungsbedarf an deutschen Schulen (Kap. Beim Gemeinsamen Lernen ist die Mitarbeit der Eltern für die Förderung des Kindes von großer Bedeutung. Sie stehen allen Lehrerinnen, die in der Klasse arbeiten, zur Verfügung. âMit Herz und Verstand â für jede Schülerin und jeden Schüler das Bestmögliche erreichen!â. Bei weiterem Bedarf finden individuelle Elterngespräche statt. Seit 2013 lernen an der Luisenschule Bielefeld einige Schülerinnen und Schüler mit diagnostiziertem sonderpädagogischem Förderbedarf integrativ gemeinsam mit den anderen Kindern. Wir ermöglichen Kindern mit und ohne Beeinträchtigungen ein auf die individuellen Bedürfnisse angepasstes Lernen und Leben an unserer Grundschule. Dienstags gibt es für die Klassen 5â6 durch eine Kooperation mit einem Jugendzentrum eine Nachmittagsbetreuung bis 15 Uhr. 36. das Recht auf Bildung und Teilhabe für sie zu ermöglichen. Schülerinnen und Schüler im Bildungsgang Lernen können darüber hinaus Noten erhalten, die an die Richtlinien der Hauptschule gebunden sind und sich auf eine Klassenstufe tiefer beziehen. In allen Fächern werden die Ãbungszeiten in den regulären Unterricht eingebaut. 10 Gemeinsamen Unterricht gestalten . 1-2 Mal im Monat tagt. Gemeinsames Lernen an der Grundschule Ländchenweg bedeutet, dass unsere Kinder mit und ohne Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung gemeinsam lernen. Im März 2009 wurden die Inhalte des Übereinkommens zu geltendem Recht in Deutschland. Gemeinsames Lernen. Neben dem Klassenunterricht gibt es jedoch auch die Möglichkeit, dass die Schüler in Kleingruppen oder Einzelsituationen gefördert werden. Das bedeutet, dass Schülerinnen und Schüler mit und ohne sonderpädagogischen Unterstützungsbedarf hier inklusiv beschult werden und die individuellen Belange jedes Kindes im Fokus stehen. Sie lernen im gemeinsamen Unterricht durch das tägliche Zusammensein mit- und voneinander. In der Verordnung über die sonderpädagogische Förderung (AO-SF) werden die Voraussetzungen und das Verfahren zur Feststellung des sonderpädagogischen Unterstützungsbedarfs und die Beteiligung der Eltern dabei geregelt. Ein sonderpädagogisches Planungs- und Beratungskonzept für Förderschulen und Schulen des Gemeinsamen Lernens. Themen aus dem privaten Lebensbereich sind altersgerecht integriert. seinen Möglichkeiten entsprechende Anforderungen, beispielsweise in Form individueller Aufgaben und Materialien, individueller Zeugnisse und individueller Unterstützung, um die allgemeinen Kompetenzen und Ziele zu erreichen. Hirnforscher Hüther geht sogar so weit, dass er sagt: „Inklusion macht schlau", da heterogene Gruppen komplexere soziale Situationen und somit vielfältigere . U.S.-amerikanische Forschungen zeigen nun, dass sich eine durch die Lehrkraft, also fremdgesteuerte, direkte Förderung als wirksames Verfahren für den Erwerb klassischer schulischer Fertigkeiten bei Kindern . Die Zusammenarbeit mit den Sonderpädagogen - aber auch mit der Sozialpädagogin - verändert die Teamstrukturen. RdErl. Im Buch gefunden – Seite 31Ausgehend von der Auswahl eines gemeinsamen Themas ( eines Betätigungsgebietes bzw. einer problemhaltigen Sachlage ) über die ... Sowohl für die reformpädagogische Neuorientierung der „ sonderpädagogischen “ Förderung als auch für den ... Jede Schülerin und jeder Schüler mit sonderpädagogischem Unterstützungsbedarf erhält ihren bzw. Die Jahrgangsmischungen (1/2, 3/4) wie auch die gemeinsame Unterrichtung behinderter und nicht behinderter Kinder bedingen eine große Heterogenität der Schülerschaft und setzen damit die individuelle Förderung im Schulalltag voraus. Fördermaterialien stehen sowohl in den Differenzierungsräumen als auch im Lehrerzimmertrakt dem gesamten Kollegium zur Verfügung und werden kontinuierlich erweitert. Organisationsformen des Gemeinsamen Lernens an der Grundschule Engelbertstraße. Der Hauptschulabschluss nach Klasse 10 kann nur erreicht werden, wenn rechtzeitig der Förderbedarf Lernen aufgehoben wurde (s. Für Schülerinnen und Schüler mit Förderbedarf sind auch Praktika in der JBH oder in Bereichen der Werkstatt für angepasste Arbeit denkbar und sinnvoll. Im Unterricht möchten wir von Anfang an Transparenz schaffen, dass jeder anderes lernt und anders sein darf. Viele Menschen sind am bunten Leben einer Grundschule des Gemeinsamen Lernens beteiligt, das in einer und rund um eine Klasse gelebt wird. beim Stellen eines AO-SF-Antrags unterstützt. auÃerdem zusätzliches Material und differenzierte Hilfen an. Die personelle Besetzung trägt entscheidend zum Gelingen eines integrativen Lern- und Unterrichtskonzeptes bei. Die Forderung nach einer inklusiven Schule bedeutet, dass alle Kinder wohnortnah mit Nachbarkindern in eine Regelschule aufgenommen werden können, wobei die im Einzelfall notwendigen Vorkehrungen getroffen werden müssen. Parallel wird im Zentrum für Berufsorientierung und Ãbergänge (ZBÃ) im geschützteren Rahmen eine Berufe-Arena für Schülerinnen und Schüler mit Förderbedarf und für schwache Hauptschülerinnen und Hauptschüler angeboten. Pläne beinhalten eine von jedem Sonderpädagogen dokumentierte Anzahl von individuellen Förderzielen, die sich an den Stärken der Schüler orientieren. Bildung ist ein Menschenrecht! Im März 2009 trat die UN-Behindertenrechtskonvention in Deutschland in Kraft. Damit haben sich die Bundesländer verpflichtet, ein inklusives Bildungssystem auf allen Ebenen zu schaffen. Diese Kinder arbeiten grundsätzlich an den gleichen Lernzielen wie ihre Mitschüler. Gemeinsam oder in Absprache mit den Lehrkräften Gestaltung des Arbeitsplatzes der Schülerin / des Schülers, Mitarbeit bei der Erstellung und Umsetzung von individuellen Förderplanzielen, Mitarbeit bei der Entwicklung und Umsetzung von Hilfeplanzielen, Austausch mit dem Träger, dem Jugendamt und anderen kooperierenden Institutionen. Das Klassenteam, bestehend aus Regelschullehrer und Sonderpädagogen, trifft sich möglichst regelmäÃig zur gemeinsamen Planung, Reflexion und Absprache. Dabei kann die Leistungsanforderung eine andere sein, sie muss aber inhaltlich gleichwertig sein (vgl. Liebe Eltern, herzlichen Dank, dass Sie sich so zahlreich an unserer anonymen Umfrage zum Distanzlernen beteiligt haben. Neben der Förderung innerhalb des Klassenverbandes erfährt ein Kind an der. Für alle Schülerinnen und Schüler wird seit dem Schuljahr 2018/19 für die Klassen 8â10 ein Entwicklungsbogen im Bereich Berufsorientierung geführt, der im Berufswahlpass eingeheftet wird und eine Ãbersicht über die Teilnahme an den verschiedenen Angeboten im Bereich Berufsorientierung bietet. Seit dem Schuljahr 2018/12019 werden beispielsweise drei Stunden in der Woche für die Klassen 5â7 Lernzeit-Stunden angeboten. Kooperative Methoden bei der Gruppenfindung und -bildung, Durchführung der Arbeit in den Gruppen und in der anschlieÃenden Reflexion und Evaluationsphase sind zu nutzen. AuÃerdem stehen alle Sonderpädagogen der GHS Bernburger StraÃe beratend für das Kollegium zur Verfügung. Auch therapeutische Unterstützung ist nach wie vor für viele Kinder wichtig. Bewerbungsunterlagen müssen mitgenommen werden. Die Vorgaben der Vereinten Nationen zum gemeinsamen Unterricht von jungen Menschen mit und ohne Behinderung werden nach Einschätzung von Wissenschaftlern in Rheinland-Pfalz nicht erfüllt. Lehrerinnen und Lehrer der GHS Bernburger StraÃe fördern die Leistungsbereitschaft der Schülerinnen und Schüler, geben Hilfen zur Selbsthilfe, schaffen Freiräume für kreatives Denken und Handeln, üben Teamfähigkeit ein und helfen allen, den jeweils bestmöglichen Abschluss zu machen. Die Auswahl erfolgt nach Möglichkeit im Hinblick auf einen Ausbildungsplatz. die Teilhabe aller Menschen am kulturellen, sozialen und gesellschaftlichen Leben unterstützt und der Gefahr der Isolierung begegnet, UNICEF-Konvention über die Rechte des Kindes, Art. Auch das Trainieren von Vorstellungsgesprächen und das Schreiben von Bewerbungen sind fest im Lehrplan verankert. Inklusion ist eine gesamtgesellschaftliche Aufgabe, an der jede Schule und auch andere Institutionen ihren Anteil zu leisten haben. Dies gilt ebenso für Schülerinnen und Schüler mit einer Behinderung ohne festgeschriebenen Förderbedarf oder mit einer chronischen Erkrankung. Der Lehrersprache kommt eine entscheidende Bedeutung zu. und die Versetzung von Klasse 9 nach 10 geschafft wird. Inklusion im Unterricht: In Rheinland-Pfalz wird dies in 299 Schwerpunktschulen angeboten. Mit der gesamten Klasse findet eine 3-tägige Berufsfelderkundung (BFE) bei der Wipa statt. Unsere Schule ist nicht behindertengerecht ausgestattet und derzeit nicht für Rollstuhlfahrer geeignet. âKomm auf Tourâ setzt handlungsorientierte Impulse, um Schülerinnen und Schüler frühzeitig und geschlechtersensibel in ihrer Berufsorientierung und Lebensplanung zu unterstützen. Die sonderpädagogische Förderung eines Kindes wird sofern dies möglich ist, während der gesamten Grundschulzeit kontinuierlich von einem Sonderpädagogen durchgeführt. Immer wieder bilden wir auch Lehramtsanwärter mit dem Schwerpunkt Sonderpädagogik an unserer Schule im Gemeinsamen Lernen aus. Dabei gibt es unterschiedliche Konzepte zur sonderpädagogischen Förderung und Verwirklichung der Inklusion. In Klasse 8 wird der Berufswahlpass NRW eingeführt. Mittagessen und Freizeit in der Schulgemeinschaft. Einige Schulen machen das bereits seit 20 . 45 Schülerinnen und Schüler einen Förderbedarf. Freiarbeit, Projektarbeit, Stationenlernen und weitere kooperative Lernformen werden ab Klasse 5 nach und nach eingeführt, gefestigt und ritualisiert. Auch in Klasse 9 nehmen die Schülerinnen und Schüler an den Düsseldorfer Tagen der Studien- und Berufsorientierung (DTBSO) teil. Förderplanungen. Ein gemeinsam erarbeitetes Muster zur Dokumentation der Förderung und ihrer Ergebnisse (Förderplan) wurde im Rahmen der Arbeit des GU-Kreises im Kreis Kleve erstellt. Prinzipiell nehmen alle Schülerinnen und Schüler im Klassenverband an den berufsvorbereitenden MaÃnahmen teil. Unser inklusiver Unterricht ist darauf ausgerichtet, dass jede Schülerin und jeder Schüler ein Lernangebot vorfindet, in dem er seine Entwicklungsmöglichkeiten zur Entfaltung bringen kann. Weitere Grundlage zur individuellen Einschätzung des Kindes bilden das schulärztliche Gutachten und der Bericht des abgebenden Kindergartens, sofern die Eltern diesen der Schule zur Verfügung stellen. Alle Schülerinnen und Schüler haben die Möglichkeit, an allen Tagen in der Mensa eine warme Mahlzeit zu erhalten. Möglich sind beispielsweise Zeitzugaben, modifizierte Aufgabenstellungen, personelle Unterstützung (z. Die Leistungsbewertung erstreckt sich auf die Ergebnisse des Lernens sowie auf die individuelle Anstrengungsbereitschaft, die Lernfortschritte und das Sozialverhalten. Der inklusiv-pädagogische Ansatz der Freiherr-von-Vincke-Realschule basiert auf diesen Grundsätzen. Schülerinnen und Schüler mit Förderbedarf erhalten hier durch die Sonderpädagogen eine zusätzliche Unterstützung, die zum Teil auch auÃerhalb des Klassenverbands stattfindet. Demzufolge gibt es seit dem Schuljahr 1993/94 in jeder Jahrgangsstufe eine Klasse mit Gemeinsamem Unterricht. In den Jahrgangsstufen 5 bis 10 gibt es momentan je eine Klasse, in der Schülerinnen und Schüler mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf gemeinsam unterrichtet werden. Gemeinsames Lernen / Inklusion. Im differenzierten und Seit dem 2. Entwicklungsbericht 19. Hier arbeiten die Lernenden mit individuellen, auf den jeweiligen Lernstand abgestimmten Materialien. Folgende Angebote richten sich an Regelschüler und die Schüler, die zielgleich unterrichtet werden und den Hauptschulabschluss erreichen können: die Betreuung durch Berufseinstiegsbegleiter (Berebs) für einige Schülerinnen und Schüler wird fortgesetzt, ebenso âRock your life!â Coaching durch Studenten. Dabei gibt es unterschiedliche Konzepte zur sonderpädagogischen Förderung und Verwirklichung der Inklusion. Räume für Individualisierungs- und DifferenzierungsmaÃnahmen stehen bisher nur in eingeschränktem MaÃe zur Verfügung. Die sonderpädagogische Förderung erfolgt mit Unterstützung der Sonderpädagogen in der allgemeinen Schule. Insgesamt ist die personelle Situation sehr schwankend und nicht ausreichend und deshalb kein solides Grundgerüst für die herausfordernde Arbeit speziell auch im Inklusionsbereich. Eine schriftliche Beurteilung, zum Beispiel in Form eines Briefes an die Schülerin oder den Schüler durch die Sonderpädagogen oder die Klassenleitung, ist möglich.
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